Inspection de l'éducation nationale de Saint-Etienne sud

Nouveaux programmes d'Histoire/Géo et d'EPS - rentrée 2026

florian daval — 2026-06-18T13:10:06Z

À la rentrée 2026, de nouveaux programmes d'enseignement entrent en vigueur pour plusieurs disciplines de l'école primaire. Après la publication des nouveaux programmes de français, de mathématiques puis de l'école maternelle, ce sont désormais les enseignements d'éducation physique et sportive, d'histoire-géographie ainsi que des sciences et de la technologie qui évoluent.

Ces nouveaux textes poursuivent plusieurs objectifs :

renforcer les apprentissages fondamentaux ;
expliciter davantage les attendus de fin de cycle ;
mieux articuler les connaissances et les compétences ;
proposer une progression plus lisible des apprentissages.

Programmes d'EPS et d'histoire-géographie (cycle 2 et cycle 3) :
https://www.education.gouv.fr/bo/20...

Programmes de sciences et technologie (cycles 2 et 3) :
https://www.education.gouv.fr/bo/20...

Les nouveaux programmes concernent :

l'Éducation Physique et Sportive (cycles 2 et 3) ;
l'Histoire-Géographie au cycle 3 ;
Questionner l'espace et le temps au cycle 2 ;
les Sciences et la Technologie aux cycles 2 et 3.

Ils remplacent progressivement les parties correspondantes des programmes de 2015.

Emprunts kit de robots pédagogiques

CPEN — 2026-06-01T07:25:31Z

Les emprunts des kits de robots pédagogiques sont de retour !

Les emprunts de kits robotiques et programmation sont de retour pour l'année scolaire 2026-2027.

Si vous souhaitez emprunter un ou plusieurs lots pour votre école, il faudra utiliser les applications d'emprunt ci-dessous :

Pour les écoles de la Métropole de Saint-Étienne :

🔗 https://emprunt-robot-metro-ewc.glide.page

Pour toutes les écoles publiques (pack national) :

🔗 https://emprunt-robot-pack-nation.glide.page

Pour savoir quel kit emprunter, n'hésitez pas à vous rendre dans l'onglet "Présentation des robots" présent sur chaque application.

Si vous participez à un projet spécifique (semaine des maths, projet sciences, ...) il est tout à fait possible d'emprunter plusieurs lots de robots pour une même période.

N'hésitez pas à mutualiser les ressources et à échanger avec vos collègues pour harmoniser les périodes d'emprunt sur l'école.

Pour rappel, les kits spécifiques à la métropole seront livrés et récupérés par votre CPEN à des dates définis. Du fait des nombreux kits disponibles, des changements de dates de réception ne sont pas envisageables.

Les kits du pack national sont à récupérer en début d'année à la DSDEN puis se font passer d'école en école jusqu'à la fin de l'année scolaire où ils doivent être ramenés à la DSDEN.

Si vous avez la moindre question, n'hésitez pas à contacter votre CPEN.

Gestion des cookies

CPEN — 2026-05-29T09:25:08Z

À propos des cookies

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CPEN — 2026-05-29T09:22:53Z

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article pour bannière

CPEN — 2026-05-29T08:34:57Z
- Rubrique cachée / Exclure

Nos écoles font vivre le parcours citoyen au quotidien...

Frédéric Tscherter — 2026-04-30T12:22:37Z

À l'école, le parcours citoyen ne se réduit ni à quelques temps forts, ni à une succession d'actions isolées. Les textes officiels le définissent comme un parcours éducatif construit dans la durée, adossé aux enseignements, nourri par des rencontres, et incarné dans des projets et des engagements concrets. Il vise à aider l'élève à devenir progressivement un citoyen éclairé, capable de comprendre ses droits, ses devoirs et ses responsabilités.
C'est précisément cette logique de cohérence, de continuité et de progressivité que les écoles maternelle et élémentaire de Vivaraize ont choisi de mettre au cœur de leur réflexion. Leur travail commun autour du parcours citoyen montre qu'une dynamique d'école peut donner du sens aux apprentissages en articulant ce que les élèves apprennent, ce qu'ils vivent et ce dans quoi ils s'engagent. Construit par les équipes, le document (ci dessous) met en évidence une véritable continuité du cycle 1 au cycle 3, autour d'entrées clairement identifiées : transmission des valeurs de la République et de la laïcité, égalité et respect mutuel, lutte contre les discriminations, prévention du harcèlement, éducation au développement durable et éducation aux médias et à l'information.

Parcours Citoyen Vivaraize

Ce travail rejoint pleinement les attendus institutionnels. En effet, le parcours citoyen repose sur :

des connaissances construites dans les enseignements,
des rencontres avec des acteurs ou des institutions,
des engagements dans des projets à dimension citoyenne.

L'école élémentaire de Bourg-Argental a effectué la même démarche pour aboutir à un parcours diversifié et complet. Vous trouverez le fruit de leur travail dans le document ci-dessous :

Quel que soit le contexte des écoles, les élèves apprennent à travers des contenus explicites : règles de vie, symboles républicains, laïcité, droit, respect d'autrui, compréhension des émotions, prévention des discriminations, usage raisonné du numérique ou encore réflexion sur l'impact des actions humaines sur l'environnement. Ce sont ces thèmes qui se trouvent déclinés dans les parcours construits (et ici présentés).

Ils participent ensuite, de manière active, à la vie collective. L'idée n'est pas de s'arrêter à un enseignement de la citoyenneté, mais de l'exercer à travers :

Conseils d'élèves,
élections de délégués,
débats réglés,
tutorat entre pairs,
messages clairs,
boîtes à idées,
responsabilités confiées (dès la maternelle),
actions solidaires,
défis écocitoyens
projets coopératifs

Cela donne aux élèves de vraies occasions d'agir, de coopérer, de s'exprimer et de prendre leur place dans le collectif. Cette mise en activité est pleinement conforme à l'esprit des parcours éducatifs, qui doivent permettre aux élèves d'être acteurs de leur formation.

Les élèves rencontrent aussi des partenaires, ce qui renforce l'ouverture de l'école sur son environnement et donne du sens aux apprentissages : Infirmière scolaire, gendarme, professionnels de structures sanitaires, médicales ou sociales, USEP, structures culturelles, partenaires locaux ou associatifs

Ces interventions et collaborations permettent d'ancrer les notions dans le réel et d'enrichir la culture civique des élèves. Là encore, les écoles ont agi et réfléchi ensemble autour des différents temps éducatifs de l'enfant.
L'un des apports majeurs de cette démarche est sans doute sa progressivité.

En maternelle, l'entrée se fait d'abord par le vivre-ensemble, l'identification des adultes, l'expression des émotions, la coopération, l'acceptation de la différence et les premières responsabilités.
En cycle 2, les élèves consolident les règles de la vie collective, découvrent les symboles républicains, développent l'empathie, participent aux premiers débats et s'initient à des actions de prévention et d'engagement.
En cycle 3, les contenus se structurent davantage autour du droit, des institutions, de la laïcité, des discriminations, du harcèlement, de l'argumentation, de l'esprit critique et de l'usage responsable de l'information.

C'est ce que préconisent les programmes : un parcours construit sur le temps long, spiralaire, avec des apprentissages repris, approfondis et élargis au fil des cycles. Le travail mené montre aussi que le parcours citoyen gagne en force lorsqu'il entre en résonance avec les autres parcours et avec la vie de l'école : développement durable, médias et information, climat scolaire, santé, sport. L'ambition (éducative) est de former des élèves capables de comprendre le monde, de respecter les autres, d'exercer leur jugement et de s'engager de manière responsable.

Ces projets ici mis en valeurs en sont qu'un échantillon de tout ce qui se fait dans les écoles. Ils rappellent une idée essentielle : le parcours citoyen ne se décrète pas, il se tisse patiemment, dans les gestes du quotidien comme dans les projets collectifs. Il se construit dans les classes, dans la cour, dans les échanges, dans les responsabilités confiées aux élèves, dans les partenariats, dans les débats et dans les engagements.
Former non seulement des élèves, mais aussi (et surtout) des citoyens en devenir : là est la portée de l'école Républicaine !

Les procédures de calcul, année par année

florian daval — 2026-04-03T09:50:03Z

Dans l'enseignement des mathématiques à l'école primaire, la maîtrise du calcul repose sur deux piliers complémentaires : les faits numériques et les procédures. Les premiers relèvent de la mémorisation (tables, compléments, doubles), tandis que les secondes correspondent aux stratégies mises en œuvre pour calculer (décomposer, poser une opération, utiliser des propriétés). Trop souvent travaillées séparément, ces deux dimensions gagnent pourtant à être articulées dans une progression cohérente, du CP au CM2. Cet article propose un cadre clair pour organiser cet enseignement, en conciliant compréhension, automatisation et efficacité au service de la réussite de tous les élèves.

Voici la progression des procédures de calcul du CP au CM2, pensée comme complément des faits numériques : on passe de la compréhension des opérations à leur mise en œuvre efficace et automatisée.

🧠 Progression des procédures en primaire

🔵 CP

Objectif : donner du sens aux opérations

* Addition par :
- réunion de collections
- surcomptage (compter à partir de…)

* Soustraction par :
- retrait
- comparaison (écart)
* Premières procédures :
- compter sur ses doigts
- utiliser une file numérique
- décomposer un nombre (ex : 8 = 5 + 3)

👉 Procédures **concrètes et visibles** (matériel, schémas)

🔵 CE1

Objectif : stabiliser les premières stratégies

* Addition :
- passage par la dizaine (8 + 7 → 8 + 2 + 5)
- décomposition des nombres

* Soustraction :
- complément à la dizaine
- calcul par différence (15 - 8 → 8 + ? = 15)

* Introduction multiplication :
- addition répétée
- groupements

* Premières techniques posées :
- addition posée (sans retenue puis avec retenue)
- Soustraction posée (sans retenue)

👉 Transition vers des **procédures plus économiques**

🔵 CE2

Objectif : structurer les procédures

* Addition :
- technique posée maîtrisée

* Soustraction :
- technique posée (avec retenue)

* Multiplication :
- posée à 1 chiffre
- décomposition (ex : 23 × 4 = 20×4 + 3×4)

* Division :
- partage / groupement
- premières divisions simples (sans technique posée)

* Calcul mental :
- utilisation des propriétés (associer, décomposer)

👉 Apparition de **procédures expertes mais encore guidées**

🟡 CM1

Objectif : généraliser et fiabiliser

* Addition / soustraction :
- maîtrise totale des techniques posées

* Multiplication :
- posée à 2 chiffres

* Division :
- technique posée (division euclidienne simple)

* Procédures expertes :
- distributivité
→ ex : 14 × 6 = (10 × 6) + (4 × 6)
- calculs avec nombres ronds

* Calcul mental stratégique :
- compensation (ex : 49 + 18 → 50 + 17)

👉 Travail sur **choix de la procédure la plus efficace**

🟡 CM2

Objectif : automatiser et adapter

* Maîtrise de toutes les techniques posées :
- addition, soustraction, multiplication, division

* Calcul avec nombres décimaux :
- procédures adaptées (alignement, sens)

* Procédures avancées :
- distributivité complexe
- factorisation simple
→ ex : 25 × 16 = 25 × (4 × 4)

* Fractions :
- procédures de calcul simples (moitiés, quarts…)

* Problèmes :
- choix autonome de la procédure

👉 Objectif final : **flexibilité et efficacité**

🎯 Ce qu'on appelle “procédures”

Ce sont les **stratégies et techniques pour calculer**, par opposition aux faits mémorisés :

* compter (surcomptage)
* décomposer
* utiliser des propriétés (distributivité…)
* poser une opération
* transformer un calcul (compensation, factorisation…)

⚠️ Point clé pédagogique

Un élève peut :

* connaître une technique posée **sans comprendre**
* ou comprendre sans être efficace

👉 Donc toujours articuler :

1. **Sens (manipulation, schémas)**
2. **Verbalisation des stratégies**
3. **Entraînement progressif**
4. **Automatisation**

🔁 Logique de progression globale

* CP–CE1 → procédures **concrètes et intuitives**
* CE2 → procédures **structurées**
* CM1–CM2 → procédures **expertes et choisies**

💡 Leviers efficaces (très utiles en REP)

* faire expliciter les stratégies ("comment tu as fait ?")
* comparer plusieurs procédures
* valoriser les procédures personnelles
* institutionnaliser progressivement la plus efficace
* utiliser des affichages évolutifs de stratégies

Les faits numériques, année par année

florian daval — 2026-04-03T09:32:01Z

Voici une proposition de progression claire et structurée des faits numériques à travailler du CP au CM2. Elle est alignée avec les attendus et les principes de progressivité (mémorisation + automatisation + compréhension).

🧠 Les faits numériques en primaire (année par année)

🔵 CP (Cycle 2 – début)

Objectif : construire les bases du nombre et amorcer la mémorisation

* Décompositions des nombres jusqu'à 10
→ ex : 5 = 2 + 3 ; 7 = 4 + 3
* Compléments à 10
→ ex : 6 + 4 ; 8 + 2
* Doubles jusqu'à 10
→ ex : 2+2, 3+3… 5+5
* Premiers calculs additifs simples
* Premières soustractions (par retrait et complément)

👉 Priorité : **sens + manipulation + répétition orale**

🔵 CE1

Objectif : automatiser les premières bases

* Tables d'addition (jusqu'à 10)
* Compléments à 10 et à 20
* Doubles et moitiés (jusqu'à 20)
* Décompositions additives rapides
* Introduction tables de multiplication :
→ tables de 2, 5, 10

👉 Début de **mémorisation systématique**

🔵 CE2

Objectif : consolider et étendre

* Tables de multiplication complètes (2 à 9)
* Produits simples (automatisation)
* Compléments à 100
* Doubles / moitiés étendus (jusqu'à 100)
* Liens multiplication / division
→ ex : 4 × 5 = 20 donc 20 ÷ 5 = 4

👉 Travail clé : **fluidité + vitesse + stratégies**

🟡 CM1

Objectif : renforcer l'automatisation et introduire des faits plus complexes

* Tables de multiplication parfaitement maîtrisées
* Divisions associées (faits inverses)
* Multiples et diviseurs simples
* Calculs avec 10, 100, 1000
→ ex : ×10, ÷10
* Décompositions multiplicatives
→ ex : 36 = 6 × 6 ou 4 × 9

👉 Accent sur :

* calcul mental rapide
* flexibilité des stratégies

🟡 CM2

Objectif : automatisation experte et préparation au collège

* Faits numériques complexes combinés
→ ex : 25 × 4 = (100)
* Produits et divisions avec grands nombres simples
* Fractions simples (moitiés, tiers, quarts)
* Pourcentages simples
→ 50%, 25%, 10%
* Propriétés opératoires
→ distributivité (ex : 7×12 = 7×10 + 7×2)

👉 Objectif final : **calcul mental efficace et adaptable**

🎯 Ce qu'on appelle vraiment “faits numériques”

Ce sont des **résultats mémorisés automatiquement**, sans passer par une procédure longue :

* tables d'addition
* tables de multiplication
* compléments
* doubles / moitiés
* relations multiplication / division

⚠️ Point clé pédagogique

Beaucoup d'élèves en difficulté :

* **connaissent les procédures MAIS pas les faits**
* ou l'inverse

👉 Donc il faut toujours travailler :

1. **Compréhension (manipuler, représenter)**
2. **Mémorisation (rituels courts quotidiens)**
3. **Réinvestissement (problèmes, calcul mental)**

💡 Idées efficaces en classe

* Rituel quotidien (5–10 min)
* Cartes flash
* Défis chronométrés
* Jeux (bataille, loto, dominos)
* Calcul mental oral collectif
* Réactivation spiralaire (très important)

Carnet de suivi des apprentissages et nouveaux programmes

florian daval — 2026-03-03T13:37:00Z

L'équipe pédagogique de l'école maternelle de Solaure a conçu un Carnet de Suivi des Apprentissages (CSA) pleinement aligné avec les nouveaux programmes de l'école maternelle.

Pensé comme un outil au service des élèves, des enseignants et des familles, ce carnet rend visibles les progrès réalisés dans les différents domaines d'apprentissage. Il valorise les réussites, met en évidence les acquisitions en cours et permet de situer chaque élève dans une progression cohérente et explicite.

Conforme aux attendus institutionnels, ce CSA s'appuie sur :

des observables précis,
une organisation structurée par domaines,
une logique de progressivité de la petite à la grande section,
une attention particulière portée au langage, aux premiers outils mathématiques et à l'entrée dans l'écrit.

Nous remercions l'équipe de Solaure pour ce travail rigoureux, qui inspirera d'autres équipes d'écoles.

csa_solaure_2025

Une programmation de corpus de mots au cycle 1

florian daval — 2026-03-03T12:49:15Z

Le développement du langage est un levier essentiel de réussite scolaire. Afin d'accompagner les équipes, nous proposons une programmation de corpus de mots structurée et progressive, de la petite à la grande section. Nous nous sommes appuyés en partie sur les listes de mots de Boisseau.

Cette programmation vise à :

assurer une cohérence sur l'ensemble du cycle ;
favoriser un enseignement explicite et régulier du vocabulaire ;
soutenir les élèves dans la mémorisation, la catégorisation et le réemploi des mots.

Organisé par champs lexicaux et enrichi en verbes et adjectifs, il constitue un **outil d'appui souple**, à adapter aux projets de classe. Les couleurs proposées peuvent permettre d'associer plus facilement les mots du même champ lexical.

une_programmation_des_corpus_de_mots_a_enseigner_au_cycle_1

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