Inspection de l'éducation nationale de Saint-Etienne sud

La Vivaraize fait vivre le parcours citoyen au quotidien...

Frédéric Tscherter — 2026-04-30T12:22:37Z

À l'école, le parcours citoyen ne se réduit ni à quelques temps forts, ni à une succession d'actions isolées. Les textes officiels le définissent comme un parcours éducatif construit dans la durée, adossé aux enseignements, nourri par des rencontres, et incarné dans des projets et des engagements concrets. Il vise à aider l'élève à devenir progressivement un citoyen éclairé, capable de comprendre ses droits, ses devoirs et ses responsabilités.
C'est précisément cette logique de cohérence, de continuité et de progressivité que les écoles maternelle et élémentaire de Vivaraize ont choisi de mettre au cœur de leur réflexion. Leur travail commun autour du parcours citoyen montre qu'une dynamique d'école peut donner du sens aux apprentissages en articulant ce que les élèves apprennent, ce qu'ils vivent et ce dans quoi ils s'engagent. Construit par les équipes, le document (ci dessous) met en évidence une véritable continuité du cycle 1 au cycle 3, autour d'entrées clairement identifiées : transmission des valeurs de la République et de la laïcité, égalité et respect mutuel, lutte contre les discriminations, prévention du harcèlement, éducation au développement durable et éducation aux médias et à l'information.

Parcours Citoyen Vivaraize

Ce travail rejoint pleinement les attendus institutionnels. En effet, le parcours citoyen repose sur :

des connaissances construites dans les enseignements,
des rencontres avec des acteurs ou des institutions,
des engagements dans des projets à dimension citoyenne.

Ainsi, les élèves apprennent, d'abord, à travers des contenus explicites : règles de vie, symboles républicains, laïcité, droit, respect d'autrui, compréhension des émotions, prévention des discriminations, usage raisonné du numérique ou encore réflexion sur l'impact des actions humaines sur l'environnement.

Ils participent ensuite, de manière active, à la vie collective. C'est un point fort du projet. Dans les deux écoles, la citoyenneté n'est pas seulement enseignée, elle est exercée :

Conseils d'élèves,
élections de délégués,
débats réglés,
tutorat entre pairs,
messages clairs,
boîtes à idées,
responsabilités confiées dès la maternelle,
actions solidaires,
défis écocitoyens
projets coopératifs

Cela donne aux élèves de vraies occasions d'agir, de coopérer, de s'exprimer et de prendre leur place dans le collectif. Cette mise en activité est pleinement conforme à l'esprit des parcours éducatifs, qui doivent permettre aux élèves d'être acteurs de leur formation.

Les élèves rencontrent aussi des partenaires, ce qui renforce l'ouverture de l'école sur son environnement et donne du sens aux apprentissages : Infirmière scolaire, gendarme, professionnels de l'Institut Plein Vent, USEP, structures culturelles, partenaires locaux ou associatifs

Ces interventions et collaborations permettent d'ancrer les notions dans le réel et d'enrichir la culture civique des élèves. Là encore, les écoles ont agi et réfléchi ensemble autour des différents temps éducatifs de l'enfant.
L'un des apports majeurs de cette démarche est sans doute sa progressivité.

En maternelle, l'entrée se fait d'abord par le vivre-ensemble, l'identification des adultes, l'expression des émotions, la coopération, l'acceptation de la différence et les premières responsabilités.
En cycle 2, les élèves consolident les règles de la vie collective, découvrent les symboles républicains, développent l'empathie, participent aux premiers débats et s'initient à des actions de prévention et d'engagement.
En cycle 3, les contenus se structurent davantage autour du droit, des institutions, de la laïcité, des discriminations, du harcèlement, de l'argumentation, de l'esprit critique et de l'usage responsable de l'information.

C'est ce que préconisent les programmes : un parcours construit sur le temps long, spiralaire, avec des apprentissages repris, approfondis et élargis au fil des cycles. Le travail mené montre aussi que le parcours citoyen gagne en force lorsqu'il entre en résonance avec les autres parcours et avec la vie de l'école : développement durable, médias et information, climat scolaire, santé, sport. L'ambition (éducative) est de former des élèves capables de comprendre le monde, de respecter les autres, d'exercer leur jugement et de s'engager de manière responsable.

À travers cette construction commune de grade qualité, les équipes de la maternelle et de l'élémentaire de La Vivaraize rappellent une idée essentielle : le parcours citoyen ne se décrète pas, il se tisse patiemment, dans les gestes du quotidien comme dans les projets collectifs. Il se construit dans les classes, dans la cour, dans les échanges, dans les responsabilités confiées aux élèves, dans les partenariats, dans les débats et dans les engagements.
Former non seulement des élèves, mais aussi des citoyens en devenir : là est la portée de l'école Républicaine !

Les procédures de calcul, année par année

florian daval — 2026-04-03T09:50:03Z

Dans l'enseignement des mathématiques à l'école primaire, la maîtrise du calcul repose sur deux piliers complémentaires : les faits numériques et les procédures. Les premiers relèvent de la mémorisation (tables, compléments, doubles), tandis que les secondes correspondent aux stratégies mises en œuvre pour calculer (décomposer, poser une opération, utiliser des propriétés). Trop souvent travaillées séparément, ces deux dimensions gagnent pourtant à être articulées dans une progression cohérente, du CP au CM2. Cet article propose un cadre clair pour organiser cet enseignement, en conciliant compréhension, automatisation et efficacité au service de la réussite de tous les élèves.

Voici la progression des procédures de calcul du CP au CM2, pensée comme complément des faits numériques : on passe de la compréhension des opérations à leur mise en œuvre efficace et automatisée.

🧠 Progression des procédures en primaire

🔵 CP

Objectif : donner du sens aux opérations

* Addition par :
- réunion de collections
- surcomptage (compter à partir de…)

* Soustraction par :
- retrait
- comparaison (écart)
* Premières procédures :
- compter sur ses doigts
- utiliser une file numérique
- décomposer un nombre (ex : 8 = 5 + 3)

👉 Procédures **concrètes et visibles** (matériel, schémas)

🔵 CE1

Objectif : stabiliser les premières stratégies

* Addition :
- passage par la dizaine (8 + 7 → 8 + 2 + 5)
- décomposition des nombres

* Soustraction :
- complément à la dizaine
- calcul par différence (15 - 8 → 8 + ? = 15)

* Introduction multiplication :
- addition répétée
- groupements

* Premières techniques posées :
- addition posée (sans retenue puis avec retenue)
- Soustraction posée (sans retenue)

👉 Transition vers des **procédures plus économiques**

🔵 CE2

Objectif : structurer les procédures

* Addition :
- technique posée maîtrisée

* Soustraction :
- technique posée (avec retenue)

* Multiplication :
- posée à 1 chiffre
- décomposition (ex : 23 × 4 = 20×4 + 3×4)

* Division :
- partage / groupement
- premières divisions simples (sans technique posée)

* Calcul mental :
- utilisation des propriétés (associer, décomposer)

👉 Apparition de **procédures expertes mais encore guidées**

🟡 CM1

Objectif : généraliser et fiabiliser

* Addition / soustraction :
- maîtrise totale des techniques posées

* Multiplication :
- posée à 2 chiffres

* Division :
- technique posée (division euclidienne simple)

* Procédures expertes :
- distributivité
→ ex : 14 × 6 = (10 × 6) + (4 × 6)
- calculs avec nombres ronds

* Calcul mental stratégique :
- compensation (ex : 49 + 18 → 50 + 17)

👉 Travail sur **choix de la procédure la plus efficace**

🟡 CM2

Objectif : automatiser et adapter

* Maîtrise de toutes les techniques posées :
- addition, soustraction, multiplication, division

* Calcul avec nombres décimaux :
- procédures adaptées (alignement, sens)

* Procédures avancées :
- distributivité complexe
- factorisation simple
→ ex : 25 × 16 = 25 × (4 × 4)

* Fractions :
- procédures de calcul simples (moitiés, quarts…)

* Problèmes :
- choix autonome de la procédure

👉 Objectif final : **flexibilité et efficacité**

🎯 Ce qu'on appelle “procédures”

Ce sont les **stratégies et techniques pour calculer**, par opposition aux faits mémorisés :

* compter (surcomptage)
* décomposer
* utiliser des propriétés (distributivité…)
* poser une opération
* transformer un calcul (compensation, factorisation…)

⚠️ Point clé pédagogique

Un élève peut :

* connaître une technique posée **sans comprendre**
* ou comprendre sans être efficace

👉 Donc toujours articuler :

1. **Sens (manipulation, schémas)**
2. **Verbalisation des stratégies**
3. **Entraînement progressif**
4. **Automatisation**

🔁 Logique de progression globale

* CP–CE1 → procédures **concrètes et intuitives**
* CE2 → procédures **structurées**
* CM1–CM2 → procédures **expertes et choisies**

💡 Leviers efficaces (très utiles en REP)

* faire expliciter les stratégies ("comment tu as fait ?")
* comparer plusieurs procédures
* valoriser les procédures personnelles
* institutionnaliser progressivement la plus efficace
* utiliser des affichages évolutifs de stratégies

Les faits numériques, année par année

florian daval — 2026-04-03T09:32:01Z

Voici une proposition de progression claire et structurée des faits numériques à travailler du CP au CM2. Elle est alignée avec les attendus et les principes de progressivité (mémorisation + automatisation + compréhension).

🧠 Les faits numériques en primaire (année par année)

🔵 CP (Cycle 2 – début)

Objectif : construire les bases du nombre et amorcer la mémorisation

* Décompositions des nombres jusqu'à 10
→ ex : 5 = 2 + 3 ; 7 = 4 + 3
* Compléments à 10
→ ex : 6 + 4 ; 8 + 2
* Doubles jusqu'à 10
→ ex : 2+2, 3+3… 5+5
* Premiers calculs additifs simples
* Premières soustractions (par retrait et complément)

👉 Priorité : **sens + manipulation + répétition orale**

🔵 CE1

Objectif : automatiser les premières bases

* Tables d'addition (jusqu'à 10)
* Compléments à 10 et à 20
* Doubles et moitiés (jusqu'à 20)
* Décompositions additives rapides
* Introduction tables de multiplication :
→ tables de 2, 5, 10

👉 Début de **mémorisation systématique**

🔵 CE2

Objectif : consolider et étendre

* Tables de multiplication complètes (2 à 9)
* Produits simples (automatisation)
* Compléments à 100
* Doubles / moitiés étendus (jusqu'à 100)
* Liens multiplication / division
→ ex : 4 × 5 = 20 donc 20 ÷ 5 = 4

👉 Travail clé : **fluidité + vitesse + stratégies**

🟡 CM1

Objectif : renforcer l'automatisation et introduire des faits plus complexes

* Tables de multiplication parfaitement maîtrisées
* Divisions associées (faits inverses)
* Multiples et diviseurs simples
* Calculs avec 10, 100, 1000
→ ex : ×10, ÷10
* Décompositions multiplicatives
→ ex : 36 = 6 × 6 ou 4 × 9

👉 Accent sur :

* calcul mental rapide
* flexibilité des stratégies

🟡 CM2

Objectif : automatisation experte et préparation au collège

* Faits numériques complexes combinés
→ ex : 25 × 4 = (100)
* Produits et divisions avec grands nombres simples
* Fractions simples (moitiés, tiers, quarts)
* Pourcentages simples
→ 50%, 25%, 10%
* Propriétés opératoires
→ distributivité (ex : 7×12 = 7×10 + 7×2)

👉 Objectif final : **calcul mental efficace et adaptable**

🎯 Ce qu'on appelle vraiment “faits numériques”

Ce sont des **résultats mémorisés automatiquement**, sans passer par une procédure longue :

* tables d'addition
* tables de multiplication
* compléments
* doubles / moitiés
* relations multiplication / division

⚠️ Point clé pédagogique

Beaucoup d'élèves en difficulté :

* **connaissent les procédures MAIS pas les faits**
* ou l'inverse

👉 Donc il faut toujours travailler :

1. **Compréhension (manipuler, représenter)**
2. **Mémorisation (rituels courts quotidiens)**
3. **Réinvestissement (problèmes, calcul mental)**

💡 Idées efficaces en classe

* Rituel quotidien (5–10 min)
* Cartes flash
* Défis chronométrés
* Jeux (bataille, loto, dominos)
* Calcul mental oral collectif
* Réactivation spiralaire (très important)

Carnet de suivi des apprentissages et nouveaux programmes

florian daval — 2026-03-03T13:37:00Z

L'équipe pédagogique de l'école maternelle de Solaure a conçu un Carnet de Suivi des Apprentissages (CSA) pleinement aligné avec les nouveaux programmes de l'école maternelle.

Pensé comme un outil au service des élèves, des enseignants et des familles, ce carnet rend visibles les progrès réalisés dans les différents domaines d'apprentissage. Il valorise les réussites, met en évidence les acquisitions en cours et permet de situer chaque élève dans une progression cohérente et explicite.

Conforme aux attendus institutionnels, ce CSA s'appuie sur :

des observables précis,

une organisation structurée par domaines,

une logique de progressivité de la petite à la grande section,

une attention particulière portée au langage, aux premiers outils mathématiques et à l'entrée dans l'écrit.

Nous remercions l'équipe de Solaure pour ce travail rigoureux, qui inspirera d'autres équipes d'écoles.

csa_solaure_2025

Une programmation de corpus de mots au cycle 1

florian daval — 2026-03-03T12:49:15Z

Le développement du langage est un levier essentiel de réussite scolaire. Afin d'accompagner les équipes, nous proposons une programmation de corpus de mots structurée et progressive, de la petite à la grande section. Nous nous sommes appuyés en partie sur les listes de mots de Boisseau.

Cette programmation vise à :

assurer une cohérence sur l'ensemble du cycle ;
favoriser un enseignement explicite et régulier du vocabulaire ;
soutenir les élèves dans la mémorisation, la catégorisation et le réemploi des mots.

Organisé par champs lexicaux et enrichi en verbes et adjectifs, il constitue un **outil d'appui souple**, à adapter aux projets de classe. Les couleurs proposées peuvent permettre d'associer plus facilement les mots du même champ lexical.

une_programmation_des_corpus_de_mots_a_enseigner_au_cycle_1

Dispositif “Classes ouvertes” à l'école Centre Deux (MS–GS)

Frédéric Tscherter — 2026-01-30T07:56:57Z

Un accueil repensé pour renforcer autonomie, engagement et climat scolaire.

Dans le cadre du projet d'école, l'équipe de l'école primaire Centre Deux met en œuvre, depuis la rentrée 2025, un dispositif de “classes ouvertes” en cycle 1. L'objectif est simple : améliorer le climat scolaire dès l'accueil, tout en répondant plus finement aux besoins d'élèves très hétérogènes (autonomie, langage, attention, confiance, rapport à l'école).

Le principe est celui d'un temps de classe “ouvert” commun aux trois classes de MS–GS : chaque matin, sur une plage d'accueil prolongée (environ 8h20 à 9h45), les élèves peuvent choisir librement leur salle et l'atelier qu'ils souhaitent réaliser. Une seconde plage courte peut également exister selon l'organisation retenue par l'équipe (ajustements possibles au fil des périodes). Le dispositif a été pensé collectivement, avec un cadre partagé et des règles communes, pour garantir à la fois la liberté de choix… et la sécurité affective et cognitive nécessaire aux apprentissages.

Trois espaces, trois dominantes, une cohérence de cycle
Pour rendre les choix lisibles et sécurisants, chaque salle est associée à un symbole “météo” et à une dominante d'apprentissage :

une classe à dominante “mathématiques / explorer le monde” (nombres, formes, grandeurs, mesures…),
une classe à dominante “langage” (oral, phonologie, entrée dans l'écrit, productions…),
une classe à dominante “artistique / motricité fine / graphisme” (création, manipulation, entraînement du geste…).

Ce repérage stable aide les élèves à se projeter, à se déplacer avec intention, et à donner du sens à ce qu'ils font : “où je vais”, “pour quoi faire”, “qu'est-ce que je vais réussir aujourd'hui”.

Des ateliers autonomes, fortement manipulatoires, pensés pour s'entraîner
Dans les classes, les activités proposées relèvent majoritairement de la manipulation : ateliers organisés en tiroirs, consignes explicites, matériel accessible, critères de réussite repérables. Les ateliers sont généralement différenciés entre MS et GS grâce à des codes visuels (étoiles, pastilles…), ce qui permet de proposer des tâches ajustées sans complexifier l'organisation.

Un point important : plusieurs ateliers peuvent entraîner une même compétence, de façons différentes. On ne cherche pas seulement à “occuper” le temps d'accueil, mais à construire un véritable temps d'apprentissage, où l'élève progresse par essais, reprises, réussites et consolidation.

Réguler sans brider : le système des colliers (et un guidage pour les élèves qui en ont besoin)
Pour réguler les effectifs dans chaque salle, l'école s'appuie sur un système concret : des colliers portant le symbole de chaque classe. L'élève choisit son collier au début du temps de “classe ouverte” (à l'arrivée le matin, ou lors du temps dédié), et peut changer d'espace si un collier est disponible. Ce fonctionnement rend la régulation visible, compréhensible, et évite les surcharges.

Deux adaptations renforcent le cadre :

un “guidage des élèves à besoin” : pour certains élèves en difficulté d'autonomie/initiative, un collier peut être pré-attribué (classe imposée au départ), afin de sécuriser l'entrée dans l'activité et éviter l'errance ;
des colliers “stop” : ils correspondent à une limitation temporaire du droit de changer de classe en cas de non-respect des règles communes (ex. courir dans le couloir pour changer d'espace). L'objectif n'est pas la sanction, mais la clarté et la sécurité pour tous.

Suivre les apprentissages : garder une trace, valoriser les progrès
Pour que ce temps d'ateliers reste pleinement au service des apprentissages, un dispositif de suivi est mis en place. Les élèves disposent de fiches de suivi associées aux espaces, regroupées dans des classeurs (différenciés par enseignant et par symboles). Chaque réussite est pointée, et le travail peut être validé par un tampon dateur. En parallèle, l'enseignant s'appuie sur des grilles d'observation pour suivre au plus près les progrès et ajuster les propositions.

Ce suivi a un effet direct sur la motivation : l'élève voit ce qu'il a déjà réussi, ce qu'il peut retenter, et ce qu'il apprend réellement. Cela soutient particulièrement les élèves qui doutent, se dévalorisent ou ont besoin d'objectifs visibles et proches.

Premiers constats : plus de sérénité, plus d'engagement
Les premiers effets observés vont dans le sens des intentions de départ : des élèves davantage valorisés et engagés, un regard plus positif porté sur les pratiques (au sein de l'équipe), et une dynamique de travail plus sereine. Le dispositif favorise aussi une transition plus douce entre la maison et l'école : l'élève entre dans la journée par une activité choisie, accessible, et structurée.

Points de vigilance (pour réussir durablement)
Comme tout dispositif d'ouverture, la réussite dépend de quelques conditions : un cadre clair posé dès le départ (règles, circulation, régulation), une communication explicite avec les familles, et une coordination très régulière entre enseignants et ATSEM (répartition des rôles, suivi des élèves, ajustements). L'équipe insiste également sur le caractère “évolutif” du dispositif : il se consolide et se simplifie au fil des périodes, à partir de retours d'observation.

Un dispositif simple, duplicable, et adaptable
Les “classes ouvertes” proposées à Centre Deux montrent qu'il est possible de transformer un temps d'accueil en un véritable temps d'apprentissage : plus apaisé, plus autonome, plus cohérent à l'échelle du cycle, et plus ajusté aux besoins des élèves. Un dispositif simple dans son principe, mais exigeant dans son cadre… et particulièrement prometteur quand il est porté collectivement.

Nuit de la Lecture : quand l'école des Ovides ouvre grand les portes des histoires

Frédéric Tscherter — 2026-01-26T13:59:35Z

La “Nuit de la Lecture” est un temps fort qui invite petits et grands à (re)découvrir le plaisir de lire, d'écouter et de partager des récits, dans une ambiance conviviale et inhabituelle. À l'école, c'est aussi une occasion précieuse de renforcer le lien avec les familles, de donner une place visible à la littérature jeunesse, et de montrer que la lecture peut être un moment de joie, de jeu, de culture et de rencontre.

Cette année, l'école élémentaire des Ovides à Saint-Étienne propose sa troisième “Nuit de la Lecture” autour du thème “Villes et campagnes”. L'événement est ouvert à toutes et tous, avec des ateliers accessibles dès 6 ans et d'autres pensés pour les plus de 8 ans.

L'organisation, pensée comme un parcours, valorise l'implication des élèves et la diversité des approches de lecture. Les familles peuvent circuler entre plusieurs propositions : albums “un peu magiques” (pop-up), contes venus d'ailleurs, quiz “ville ou campagne” à partir de sons/extraits, Time's up des contes avec les élèves, lectures offertes par des parents (en français ou dans une autre langue), contes interactifs improvisés, et un focus sur La rue Broca (mise en voix par des élèves de CE2). Une règle simple facilite le fonctionnement : porte ouverte = atelier accessible ; porte fermée = atelier complet.

A un autre étage, l'école propose des ateliers en continu pour éviter l'attente (sauf une enquête organisée toutes les 30 minutes) : création de marque-pages, maisons du monde, jeux/documentaires sur les animaux de la ferme, atelier d'acrostiches, et une enquête-jeu de rôles mise en scène par les élèves.

Enfin, tout au long de la soirée, l'APE de l'école accueille les participants avec boissons chaudes et petites collations (salé/sucré), contribuant au financement des projets de l'école. Au-delà de l'événement, cette “Nuit de la Lecture” illustre une dynamique d'école très inspirante : donner à voir les apprentissages, soutenir l'envie de lire, reconnaître la richesse linguistique des familles, et construire une culture commune autour d'histoires partagées.

Neurosciences et apprentissages

Frédéric Tscherter — 2026-01-23T17:13:47Z

Les neurosciences ne donnent pas de recettes. Elles éclairent - chez nos élèves et nous même - le fonctionnement de l'attention, de la mémoire et des fonctions exécutives pour mieux organiser notre enseignement. L'idée centrale est pragmatique : ajuster quelques gestes professionnels simples, répétés dans le temps, qui améliorent l'apprentissage de tous.

L'attention est limitée et sélective : mieux vaut des consignes courtes, un signal unique pour lancer l'activité, un environnement visuel épuré quand l'objectif est exigeant.
La mémoire apprend en trois temps — encoder, consolider, récupérer — et s'améliore quand on pratique des rappels actifs, qu'on espace les révisions et qu'on varie les exemples sans multiplier les distractions.
Les fonctions exécutives (inhibition, flexibilité, mémoire de travail) soutiennent le passage à l'acte : on les entraîne via des routines explicites (attendre le signal, changer de règle, vérifier avant de répondre) et un étayage progressif.
La motivation compte aussi : quelques choix possibles, des critères de réussite visibles, des feedbacks centrés sur les progrès, un climat prévisible et sécurisant.

Certaines pratiques à forte probabilité d'impact sont à privlégier :

Récupération : interroger souvent et à faible enjeu (ardoises, mini-quiz) pour faire ressortir l'information, pas seulement la relire.
Espacement : revenir plusieurs fois sur l'essentiel (par exemple J0, J3, J7, J30, à adapter).
Interleaving : mélanger des tâches proches et expliciter pourquoi on les mélange.
Dual coding : combiner explication verbale et schéma simple sans surcharger.

Vous trouverez - dans le diaporama ci-dessous - ces notions développées de façon plus complètes avec des exemples de mise en pratique dans la classe.

S'appuyer sur les neurosciences à l'école, c'est surtout protéger ce qui est au coeur d'apprentissages solides et durables, basés sur l'attention, le travail de la mémoire, des routines explicites, un etayage pertinent (feedback, verbalisation) au service de la réussite du plus grand nombre.

Protocole Santé Mentale des élèves : un cadre commun pour les écoles de la circonscription

Frédéric Tscherter — 2026-01-20T10:23:04Z

À compter de l'année scolaire 2025-2026, chaque circonscription, collège et lycée doit disposer d'un **protocole santé mentale opérationnel**, avec **deux personnels repères formés par circonscription** pour le 1er degré.
Notre circonscription se dote donc d'un **protocole unique**, personnalisable et décliné dans chaque école, pour mieux repérer, accompagner et orienter les élèves en situation de mal-être.

### 1. Un cadre national renforcé

Ce protocole s'inscrit dans la politique nationale de santé scolaire et de protection de l'enfance :

La stratégie ministérielle « Santé scolaire : agir pour les élèves, au cœur de l'École » met la santé mentale et le bien-être des élèves au premier plan, et prévoit la généralisation des protocoles santé mentale.
Le **BO spécial du 3 juillet 2025** impose la mise en place d'un protocole santé mentale dans chaque circonscription, collège et lycée avant la fin de l'année 2025 et l'identification de deux personnels repères en santé mentale par circonscription dans le 1er degré.
Le protocole s'articule avec le cadre juridique de la **protection de l'enfance**, qui organise la prévention, le repérage et le traitement des situations de danger pour les mineurs.

### 2. Un protocole structuré « du repérage à la prise en charge »

Le protocole de circonscription reprend la trame proposée au niveau national dans la **notice « Protocole santé mentale des élèves – Du repérage à la prise en charge »**

> **REPÉRER → ALERTER → ÉVALUER → ADRESSER → ASSURER UN SUIVI**

Concrètement, dans chaque école :

Repérer : tout adulte de la communauté éducative, les élèves entre eux ou les familles peuvent signaler des changements de comportement, un retrait, une agressivité inhabituelle, des propos inquiétants, des somatisations répétées, etc.
Alerter : une fiche de repérage/alerte est renseignée et transmise à la direction, qui saisit la personne ressource santé mentale de l'école et, si besoin, les référents santé mentale de circonscription.
Évaluer : l'équipe ressource (direction, enseignant·es, psyEN, infirmier·e, médecin scolaire, assistant·e social·e) analyse la situation, rencontre l'élève et sa famille, apprécie le niveau de gravité et propose des suites.
Adresser** : selon les besoins, l'élève et sa famille sont orientés vers les professionnels internes (médecin, psyEN, service social) et/ou externes (médecin traitant, CMP, CMPP, Maison des ados, etc.).
Assurer un suivi : l'école met en place, si nécessaire, des aménagements pédagogiques et organisationnels et garde le lien avec la famille et les partenaires.

Le protocole rappelle également les **conduites à tenir en cas d'urgence (propos suicidaires, automutilation grave, danger immédiat) : sécuriser l'élève, ne pas le laisser seul, alerter la direction, contacter le 15 / 112 et, si besoin, le 3114, tout en activant les procédures « enfance en danger » (119, CRIP).

### 3. Rôles des équipes et place des familles

Le protocole de circonscription rappelle quelques principes communs :

**Respect des rôles** : l'analyse clinique relève des personnels sociaux et de santé (médecin, infirmier·e, psychologue, assistant·e social·e). Les équipes pédagogiques sont au cœur du **repérage, de l'alerte et de l'accompagnement au quotidien**.
**Place centrale des familles** : les responsables légaux sont informés de l'existence du protocole et associés à la recherche de solutions, sauf situation de danger imposant un autre cadre (protection de l'enfance, justice). (Eduscol)
**Confidentialité et secret partagé** : seules les personnes qui ont besoin d'en connaître ont accès aux informations sur la situation de l'élève ; les éléments strictement médicaux restent du ressort des soignants.

Dans chaque école, une **équipe ressource santé mentale** est identifiée (direction, enseignant·es volontaires, psyEN, personnels sociaux-santé, éventuellement AESH/ATSEM et partenaires). Elle adapte le protocole au contexte de l'école et en assure le suivi.

### 4. Un outil au service du bien-être et de la prévention

Au-delà de la gestion des situations individuelles, le protocole s'inscrit dans une démarche plus large de **promotion du bien-être et de développement des compétences psychosociales** des élèves (gestion des émotions, empathie, coopération, résolution non violente des conflits…).

Il doit permettre aux écoles de :

* disposer d'un **cadre clair et partagé** en cas de mal-être psychologique,
* **sécuriser les équipes** en clarifiant « qui fait quoi »,
* **renforcer le travail avec les familles et les partenaires** (santé, social, collectivités, associations),
* nourrir les projets d'école en matière de **climat scolaire, prévention du harcèlement et éducation à la santé**.

Les équipes trouveront sur Éduscol des ressources complémentaires : modèles de protocoles, fiches repères, supports de formation et outils pour développer les compétences psychosociales :

* [Protocole santé mentale des élèves – modèle national (Word)

### 5. Mise en œuvre dans la circonscription

Le **protocole santé mentale de circonscription** (téléchargeable en version modifiable ci dessous) est mis à disposition de toutes les écoles. Il est présenté :

* en **réunion de directeurs et directrices**,
* en **conseil d'école**, afin de l'inscrire dans le projet d'école.

Protocole Santé Mentale Modifiable

Les écoles sont invitées à l'**adapter à leur contexte**, en complétant notamment la partie « ressources locales » (coordonnées des professionnels de santé scolaire, structures de soins, dispositifs municipaux et associatifs).

Pour toute question ou besoin d'accompagnement, les équipes peuvent se rapprocher :

* des **référent·es santé mentale de la circonscription** (contactez les CPC),
* des **personnels sociaux et de santé scolaires** (psyEN, infirmier·e, médecin, service social),
* de l'**IEN de circonscription** si la situation l'exige.

Demande d'accès à une application pour les TR

CPEN — 2025-12-02T12:01:45Z

Dans le cas d'un remplacement long sur l'école, il est parfois nécessaire aux remplaçantes et remplaçants d'avoir accès à des plateformes normalement réservées aux titulaires des classes (LPI - LSU)

Pour ce faire, les directrices et directeurs peuvent faire la demande via un formulaire disponible sur ARENA.

Vous trouverez toute la procédure à suivre sur le document ci-dessous.

Demander l'accès à des applications pour les TR