Inspection de l'éducation nationale de Saint-Etienne sud

Projet "Fusées à eau" à l'école Villeboeuf

CPEN — 2026-06-26T13:58:14Z

Cette année l'école Villeboeuf a participé au projet "Fusées à eau" en lien avec l'expérience CHLORISS de Sophie Adenot.

Plusieurs ateliers ont été menés dans les 6 classes de la PS au CM2 par les enseignants et avec l'aide de Mme SICONOLFI et M. LAVALLE (deux parents d'élèves qualifiés).

Ensuite, chaque élève ou groupe d'élèves a conçu sa fusée.

Enfin, un concours final a été organisé en fin d'année.

Le film ci-dessous retrace l'ensemble du projet, le montage a été réalisé par les enseignants et les élèves :

Voir en ligne : La vidéo du projet

Projet "Un pour tous, tous pour jouer" à l'école Villeboeuf

CPEN — 2026-06-26T12:45:29Z

Cette année, l'école Villeboeuf a participé au projet "Un pour tous, tous pour jouer" portant sur les jeux coopératifs en partenariat avec les étudiants de l'école des Mines de Saint-Étienne.

Les étudiants sont intervenus une dizaine de fois à l'école pour mener, en lien étroit avec les enseignants, des séances sur les jeux coopératifs.

Les objectifs étaient de développer des compétences citoyennes autour de la coopération en associant la totalité des classes de l'école élémentaire.

Le film ci-dessous retrace la journée de clôture du projet qui s'est déroulée le vendredi 29 mai au parc du Puits Couriot. Cette journée a permis aux élèves de réinvestir tous les jeux coopératifs vus au fil des séances avant de les partager avec leurs parents le soir à l'école.

Voir en ligne : La vidéo du projet sur Podeduc

Nouveaux programmes de maternelle - rentrée 2026

florian daval — 2026-06-22T13:23:59Z

Les nouveaux programmes de l'école maternelleentreront en vigueur à la rentrée 2026. Ils réaffirment les principes fondamentaux de l'école maternelle tout en faisant évoluer plusieurs domaines d'apprentissage afin de mieux accompagner les progrès des élèves et de renforcer la continuité avec l'école élémentaire.

Afin d'accompagner les équipes, cette rubrique regroupera progressivement des synthèses, des repères de lecture, des ressources pédagogiques et des propositions de mise en œuvre élaborées par la circonscription.

Vous y retrouverez également les textes officiels ainsi que des outils destinés à faciliter l'appropriation de ces nouveaux programmes.

Synthèse des acquis en fin d'école maternelle

florian daval — 2026-06-22T09:31:48Z

En fin de grande section, une synthèse des acquis scolaires est renseignée pour chaque élève. Ce document officiel, défini par le Bulletin officiel du 21 janvier 2016, assure la liaison entre l'école maternelle et l'école élémentaire et accompagne l'entrée au CP (education.gouv.fr).

Cette synthèse ne constitue pas une évaluation ponctuelle, mais une mise en perspective des apprentissages réalisés tout au long du cycle 1. Elle s'appuie sur les observations de l'enseignant en situation ordinaire et rend compte des progrès de l'élève.

Outil de continuité pédagogique, elle facilite le passage au CP en permettant aux enseignants de cycle 2 de mieux connaître les acquis et besoins de chaque élève. Elle constitue également un support de dialogue avec les familles, valorisant les progrès réalisés.

Nouveaux programmes d'Histoire/Géo et d'EPS - rentrée 2026

florian daval — 2026-06-18T13:10:06Z

À la rentrée 2026, de nouveaux programmes d'enseignement entrent en vigueur pour plusieurs disciplines de l'école primaire. Après la publication des nouveaux programmes de français, de mathématiques puis de l'école maternelle, ce sont désormais les enseignements d'éducation physique et sportive, d'histoire-géographie ainsi que des sciences et de la technologie qui évoluent.

Ces nouveaux textes poursuivent plusieurs objectifs :

renforcer les apprentissages fondamentaux ;
expliciter davantage les attendus de fin de cycle ;
mieux articuler les connaissances et les compétences ;
proposer une progression plus lisible des apprentissages.

Programmes d'EPS et d'histoire-géographie (cycle 2 et cycle 3) :
https://www.education.gouv.fr/bo/20...

Programmes de sciences et technologie (cycles 2 et 3) :
https://www.education.gouv.fr/bo/20...

Les nouveaux programmes concernent :

l'Éducation Physique et Sportive (cycles 2 et 3) ;
l'Histoire-Géographie au cycle 3 ;
Questionner l'espace et le temps au cycle 2 ;
les Sciences et la Technologie aux cycles 2 et 3.

Ils remplacent progressivement les parties correspondantes des programmes de 2015.

Emprunts kit de robots pédagogiques

CPEN — 2026-06-01T07:25:31Z

Les emprunts des kits de robots pédagogiques sont de retour !

Les emprunts de kits robotiques et programmation sont de retour pour l'année scolaire 2026-2027.

Si vous souhaitez emprunter un ou plusieurs lots pour votre école, il faudra utiliser les applications d'emprunt ci-dessous :

Pour les écoles de la Métropole de Saint-Étienne :

🔗 https://emprunt-robot-metro-ewc.glide.page

Pour toutes les écoles publiques (pack national) :

🔗 https://emprunt-robot-pack-nation.glide.page

Pour savoir quel kit emprunter, n'hésitez pas à vous rendre dans l'onglet "Présentation des robots" présent sur chaque application.

Si vous participez à un projet spécifique (semaine des maths, projet sciences, ...) il est tout à fait possible d'emprunter plusieurs lots de robots pour une même période.

N'hésitez pas à mutualiser les ressources et à échanger avec vos collègues pour harmoniser les périodes d'emprunt sur l'école.

Pour rappel, les kits spécifiques à la métropole seront livrés et récupérés par votre CPEN à des dates définis. Du fait des nombreux kits disponibles, des changements de dates de réception ne sont pas envisageables.

Les kits du pack national sont à récupérer en début d'année à la DSDEN puis se font passer d'école en école jusqu'à la fin de l'année scolaire où ils doivent être ramenés à la DSDEN.

Si vous avez la moindre question, n'hésitez pas à contacter votre CPEN.

Gestion des cookies

CPEN — 2026-05-29T09:25:08Z

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CPEN — 2026-05-29T09:22:53Z

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article pour bannière

CPEN — 2026-05-29T08:34:57Z
- Rubrique cachée / Exclure

Nos écoles font vivre le parcours citoyen au quotidien...

Frédéric Tscherter — 2026-04-30T12:22:37Z

À l'école, le parcours citoyen ne se réduit ni à quelques temps forts, ni à une succession d'actions isolées. Les textes officiels le définissent comme un parcours éducatif construit dans la durée, adossé aux enseignements, nourri par des rencontres, et incarné dans des projets et des engagements concrets. Il vise à aider l'élève à devenir progressivement un citoyen éclairé, capable de comprendre ses droits, ses devoirs et ses responsabilités.
C'est précisément cette logique de cohérence, de continuité et de progressivité que les écoles maternelle et élémentaire de Vivaraize ont choisi de mettre au cœur de leur réflexion. Leur travail commun autour du parcours citoyen montre qu'une dynamique d'école peut donner du sens aux apprentissages en articulant ce que les élèves apprennent, ce qu'ils vivent et ce dans quoi ils s'engagent. Construit par les équipes, le document (ci dessous) met en évidence une véritable continuité du cycle 1 au cycle 3, autour d'entrées clairement identifiées : transmission des valeurs de la République et de la laïcité, égalité et respect mutuel, lutte contre les discriminations, prévention du harcèlement, éducation au développement durable et éducation aux médias et à l'information.

Parcours Citoyen Vivaraize

Ce travail rejoint pleinement les attendus institutionnels. En effet, le parcours citoyen repose sur :

des connaissances construites dans les enseignements,
des rencontres avec des acteurs ou des institutions,
des engagements dans des projets à dimension citoyenne.

L'école élémentaire de Bourg-Argental a effectué la même démarche pour aboutir à un parcours diversifié et complet. Vous trouverez le fruit de leur travail dans le document ci-dessous :

Quel que soit le contexte des écoles, les élèves apprennent à travers des contenus explicites : règles de vie, symboles républicains, laïcité, droit, respect d'autrui, compréhension des émotions, prévention des discriminations, usage raisonné du numérique ou encore réflexion sur l'impact des actions humaines sur l'environnement. Ce sont ces thèmes qui se trouvent déclinés dans les parcours construits (et ici présentés).

Ils participent ensuite, de manière active, à la vie collective. L'idée n'est pas de s'arrêter à un enseignement de la citoyenneté, mais de l'exercer à travers :

Conseils d'élèves,
élections de délégués,
débats réglés,
tutorat entre pairs,
messages clairs,
boîtes à idées,
responsabilités confiées (dès la maternelle),
actions solidaires,
défis écocitoyens
projets coopératifs

Cela donne aux élèves de vraies occasions d'agir, de coopérer, de s'exprimer et de prendre leur place dans le collectif. Cette mise en activité est pleinement conforme à l'esprit des parcours éducatifs, qui doivent permettre aux élèves d'être acteurs de leur formation.

Les élèves rencontrent aussi des partenaires, ce qui renforce l'ouverture de l'école sur son environnement et donne du sens aux apprentissages : Infirmière scolaire, gendarme, professionnels de structures sanitaires, médicales ou sociales, USEP, structures culturelles, partenaires locaux ou associatifs

Ces interventions et collaborations permettent d'ancrer les notions dans le réel et d'enrichir la culture civique des élèves. Là encore, les écoles ont agi et réfléchi ensemble autour des différents temps éducatifs de l'enfant.
L'un des apports majeurs de cette démarche est sans doute sa progressivité.

En maternelle, l'entrée se fait d'abord par le vivre-ensemble, l'identification des adultes, l'expression des émotions, la coopération, l'acceptation de la différence et les premières responsabilités.
En cycle 2, les élèves consolident les règles de la vie collective, découvrent les symboles républicains, développent l'empathie, participent aux premiers débats et s'initient à des actions de prévention et d'engagement.
En cycle 3, les contenus se structurent davantage autour du droit, des institutions, de la laïcité, des discriminations, du harcèlement, de l'argumentation, de l'esprit critique et de l'usage responsable de l'information.

C'est ce que préconisent les programmes : un parcours construit sur le temps long, spiralaire, avec des apprentissages repris, approfondis et élargis au fil des cycles. Le travail mené montre aussi que le parcours citoyen gagne en force lorsqu'il entre en résonance avec les autres parcours et avec la vie de l'école : développement durable, médias et information, climat scolaire, santé, sport. L'ambition (éducative) est de former des élèves capables de comprendre le monde, de respecter les autres, d'exercer leur jugement et de s'engager de manière responsable.

Ces projets ici mis en valeurs en sont qu'un échantillon de tout ce qui se fait dans les écoles. Ils rappellent une idée essentielle : le parcours citoyen ne se décrète pas, il se tisse patiemment, dans les gestes du quotidien comme dans les projets collectifs. Il se construit dans les classes, dans la cour, dans les échanges, dans les responsabilités confiées aux élèves, dans les partenariats, dans les débats et dans les engagements.
Former non seulement des élèves, mais aussi (et surtout) des citoyens en devenir : là est la portée de l'école Républicaine !